Важным фактором здесь является личный пример родителей школьников, односельчан, старших сестер и братьев. Но самое главное —хорошая организация школьников непосредственно в производительном труде.
Изучение деятельности выпускников школы № 20 Калининграда прошлых лет показало, что 60% связали свою жизнь с производством, из них 29% продолжили образование, а 81% в течение прошедших лет повысили свою квалификацию. Каждый четвертый получил высшее, каждый третий —среднее специальное образование. Значительное число выпускников закрепилось на рабочих местах (в течение десяти и более лет работает на одном месте).
В производственных характеристиках 99% выпускников отмечались лучшие нравственные качества советского человека, различные награды за труд.
Производственные характеристики, анкеты на выпускников школы, материалы собеседований показали, какие проблемы вставали
на жизненном пути воспитанников, что влияло на устойчивость их ценностных ориентации, выбор идеалов, жизненные планы.
Большинство молодых людей к 25 —26 годам стали семейными людьми, воспитывают детей. Многие из этих детей учатся в тех же школах, где учились и их родители. Поэтому работа с родителями —бывшими выпускниками школы позволила проследить преемственность в воспитании поколений, в частности в формировании таких качеств личности, как самостоятельность, ответственность, трудолюбие.
Вся эта работа педагогического коллектива позволила выявить успехи и просчеты в деятельности школы и как следствие внести коррективы в планы работы, усовершенствовать формы трудовой подготовки, стимулировать самодеятельность и инициативу пионеров и комсомольцев, усилить индивидуальную работу с учащимися, серьезное внимание обратить на организацию практических дел, прежде всего в общественно полезном, производительном труде, тем более что режим работы школы с продленным днем обеспечивает широкое участие школьников в труде. Формы его в школе разнообразны. Но главное не в том, где и сколько работают школьники, а в их отношении к труду, готовности к умственному и физическому напряжению сил, в умении получать радость от процесса труда, его общественной направленности.
Включение всех учащихся в борьбу за сохранность государственного имущества, экономию электроэнергии и воды, забота о содержании школьных кабинетов —все это воспитывает нравственное чувство хозяина общественной собственности.
Анализ трудностей адаптации молодых специалистов к условиям производства показал учителям школ, какое большое место в трудовом воспитании занимает подготовка к сотрудничеству в коллективе. Попадая из одновозрастного коллектива класса в разновозрастной коллектив предприятия, выпускники школы испытывают затруднения в самом характере социальных контактов. Некоторые из них не справляются именно с этими трудностями человеческого общения и начинают менять место работы, конфликтовать, высказывать неудовлетворенность тем, что их не понимают. Так, казалось бы неожиданно, вопросы самовоспитания, правильной самооценки, коммуникативные свойства личности оказываются непосредственно взаимосвязанными с трудовой подготовкой новых поколений школьников.
Существенное значение имеет воспитание общественной активности учащихся. По производственным характеристикам 87% выпускников характеризуются как общественники, организаторы, и тем не менее уровень общественной активности нельзя определить единственным показателем —участием в общественной работе. Ведь дело не в том, что она выполняется, важно, как относится к ней учащийся.
Выявление разного рода трудностей в процессе воспитания позволяет администрации школ рассматривать проблему изучения
личности учащихся как первостепенную.
Воспитание в процессе трудового обучения не ограничено уроками труда. Как показывает опыт многих, особенно сельских школ, дети, получившие хорошую трудовую подготовку в семье, выполняющие разнообразные трудовые обязанности во всех сферах личной и общественной жизни, предрасположены к усвоению тех знаний и умений, которые сообщает им учитель труда на протяжении всех лет обучения.
Воспитывающая функция обучения —объективная закономерность, проявляющаяся при определении целей обучения, отборе содержания сообщаемых знаний, тех умений и навыков, которые необходимо вырабатывать у учащихся, в выборе методов обучения и конкретных способов сообщения знаний, в создании микроклимата урока, побуждающего к сознательному овладению знаниями.
Воспитывающая функция обучения проявляется в формировании мировоззрения учащихся. В трудовом обучении, как и во всех других предметах, учащимся раскрывают идеи материальности мира, познаваемости его явлений и процессов, у школьников формируются коммунистические взгляды на важнейшую область жизни человека —труд, убеждение в необходимости творческого, ответственного отношения к труду во всех его формах и видах. Формированию коммунистических взглядов и убеждений учащихся в сфере трудовой деятельности способствует пример трудовой биографии самого учителя труда и тот опыт трудовой деятельности, которым располагают школьники.
Научное раскрытие школьникам основ общественной жизни, процессов, характеризующих развитие современного промышленного и сельского производства, их оснащенности, характера труда современного рабочего, задач, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством в развитии нашего общества, служит формированию научных, коммунистических убеждений учащихся.